Nuovo ordinamento · dalla norma alla classe
Non una sequenza di materie isolate, ma un percorso per competenze, personalizzato, laboratoriale e induttivo, organizzato anche attraverso Unità di apprendimento.
Le discipline e le lezioni non scompaiono: forniscono conoscenze e abilità essenziali. Cambia l’architettura complessiva, che le mette in relazione con problemi, compiti e risultati di apprendimento significativi.
01 · L’impianto
Il quadro normativo definisce una direzione vincolante; le Linee guida la traducono in criteri progettuali e indicazioni operative.
Il curricolo comune resta il riferimento, ma il percorso viene adattato a potenzialità, bisogni, interessi e obiettivi di ciascuno. Il PFI documenta questa personalizzazione e viene aggiornato nel tempo.
D.Lgs. 61/2017, artt. 1 e 5
Si parte dai risultati di apprendimento attesi e si procede “a ritroso”: si scelgono saperi, attività ed evidenze utili a far maturare quelle competenze, con gradualità nel quinquennio.
D.M. 766/2019, Linee guida, § 3.2
Le discipline conservano identità e responsabilità valutativa, ma contribuiscono insieme ai traguardi. Il Consiglio di classe coordina i risultati e progetta collegamenti fra area generale e area di indirizzo.
D.Lgs. 61/2017, artt. 1 e 5
Il sapere viene mobilitato in situazioni concrete: laboratorio, simulazione, ricerca, caso, progetto, servizio, contesto esterno. Dall’esperienza si risale a concetti, metodi e regole, e poi li si riutilizza.
D.Lgs. 61/2017, art. 1, c. 3
L’UDA è un insieme significativo di competenze, abilità e conoscenze. Collega obiettivi, attività, compito o prodotto, tempi, insegnamenti, criteri ed evidenze di valutazione.
D.I. 92/2018, art. 2
Problemi, servizi, professioni e soggetti del contesto non sono una cornice decorativa: aiutano a rendere autentici gli apprendimenti e a declinare il profilo in modo coerente con i bisogni formativi e professionali.
D.Lgs. 61/2017, artt. 1 e 6
02 · Il lavoro in classe
Non è una gabbia metodologica: è una sequenza di controllo che rende riconoscibile il passaggio dalla norma all’apprendimento reale.
Un bisogno, un caso, un problema professionale o un compito vicino alla vita degli studenti crea lo scopo del lavoro.
Si esplicitano poche competenze target, il risultato atteso, il prodotto o la prestazione e i criteri con cui saranno osservati.
Ogni insegnamento porta concetti, linguaggi, procedure e strumenti necessari. Le spiegazioni arrivano quando servono e si consolidano con esercitazioni mirate.
Ricerca guidata, laboratorio, simulazione, lavoro individuale e cooperativo permettono di provare, sbagliare, argomentare e prendere decisioni.
Si osservano sia il prodotto sia il processo: qualità delle scelte, uso delle fonti, autonomia, collaborazione, comunicazione e capacità di revisione.
Feedback, autovalutazione e rubrica aiutano lo studente a capire il livello raggiunto. Il Consiglio di classe usa gli esiti anche per aggiornare la progettazione e, quando necessario, il PFI.
03 · La regia del Consiglio di classe
Nel nuovo professionale il Consiglio di classe non si limita a raccogliere le programmazioni dei singoli docenti. Costruisce un disegno unitario, partendo dalle competenze attese e traducendole in una sequenza coordinata di UDA, attività e criteri di valutazione.
Competenze dell’area generale e di indirizzo, declinate per annualità.
Scelte del Collegio, contributi dei Dipartimenti e declinazione territoriale.
Livelli iniziali, bisogni, risorse, interessi e indicazioni contenute nei PFI.
Consiglio di classe · progettazione a ritroso
Il punto di partenza non è l’indice dei libri di testo, ma i risultati che il gruppo classe dovrà raggiungere nel periodo considerato, con le relative conoscenze e abilità essenziali.
Piano annuale o biennale · Box 7
Il Consiglio ordina poche UDA significative in una progressione: stabilisce temi, competenze, periodi, insegnamenti coinvolti e livelli crescenti di autonomia e responsabilità.
Progettazione di dettaglio · Box 8
Per ogni UDA si precisano compito autentico e prodotto, saperi essenziali, monte ore dei diversi insegnamenti, modalità di lavoro, criteri, strumenti e rubrica di valutazione.
Assunzione collegiale e tracciabilità
Il Consiglio di classe assume la progettazione comune secondo le procedure definite dalla scuola, esplicita responsabilità e raccordi e conserva una versione verificabile. La normativa nazionale non impone un modulo unico né una scadenza nazionale unica per questo piano.
Attuazione coordinata
I docenti sviluppano e valutano conoscenze e abilità disciplinari, scegliendo metodologie coerenti con il piano comune.
Coordina le UDA, legge le evidenze trasversali e valuta collegialmente la maturazione delle competenze.
Monitoraggio e personalizzazione
Le evidenze raccolte servono a rivedere attività, sequenza delle UDA e interventi di personalizzazione. Quando occorre, il Consiglio aggiorna il PFI e riallinea il percorso alle reali progressioni dello studente.
Il cambio di paradigma
Impostazione tradizionale ricorrente
Nuovo professionale
04 · Traduzione SSAS
Una stessa situazione permette agli insegnamenti di concorrere a un risultato unitario senza perdere i propri nuclei essenziali.
Situazione di partenza
La classe deve ricostruire il bisogno, individuare informazioni attendibili, orientare ai servizi pertinenti e simulare un primo colloquio professionale.
Bisogni della persona, rete dei servizi, diritti e accesso, comunicazione professionale, tutela dei dati, lettura e organizzazione delle informazioni.
Analisi del caso, domande da porre, ricerca su fonti istituzionali, costruzione della mappa, assegnazione dei ruoli, simulazione e revisione tra pari.
Materiali graduati, mappe, ruoli differenti, tempi e supporti possono cambiare. Restano chiari la competenza target e le evidenze attese per ciascuno.
Coerenza tra bisogno e servizio, affidabilità delle fonti, ascolto, chiarezza comunicativa, motivazione delle scelte, collaborazione e qualità della documentazione.
05 · Valutare senza confondere i piani
Le Linee guida chiariscono che valutazione degli insegnamenti e valutazione delle competenze condividono evidenze, ma hanno funzioni diverse.
Valutazione disciplinare
Conoscenze, abilità e prestazioni osservate sostengono le proposte di voto e la progressione scolastica secondo le regole vigenti.
Valutazione per competenze
Integra evidenze di più insegnamenti e considera la capacità di mobilitare risorse in situazione, con livelli e descrittori condivisi.
Controllo rapido
06 · Bussola normativa
La distinzione evita di presentare una scelta metodologica come obbligo puntuale o, al contrario, di trattare il nuovo assetto come una semplice raccomandazione.
Definisce il modello: personalizzazione, aggregazione negli assi culturali, metodologie induttive, UDA, PFI, tutor e certificazione delle competenze.
Consulta il testo vigente su NormattivaDefinisce UDA, profili di uscita, risultati di apprendimento, quadri orari e raccordi. Per SSAS il riferimento specifico è l’Allegato 2-I.
Consulta l’atto in Gazzetta UfficialeSpiega il nuovo assetto e propone criteri per progettazione interdisciplinare, compiti autentici, rubriche, personalizzazione, PFI e funzione tutoriale.
Apri le Linee guida MIMConsente alla scuola di programmare metodologie, strumenti, organizzazione e tempi, nel rispetto della libertà d’insegnamento, del diritto ad apprendere e degli obiettivi nazionali.
Consulta il testo vigente su NormattivaCriterio di lettura. “Dovrebbe” indica qui la coerenza con il modello normativo complessivo. La norma non impone una tecnica unica per ogni lezione: chiede però che personalizzazione, competenze, assi, UDA e apprendimento induttivo siano riconoscibili nella progettazione del percorso.